Саморукова п г как знакомить дошкольников с природой м просвещение 1978

Как знакомить дошкольников с природой [Текст] - Search RSL

саморукова п г как знакомить дошкольников с природой м просвещение 1978

аспектов методики ознакомления дошкольников с природой. Исследования проводились в животного мира)»), М.К. Ибраимова («Педагогические условия воспитания у . Можно знакомить дошкольников .. Саморукова, П.Г . Систематизация знаний детей о природе / Под ред. В.И. Логиновой. - Л., Как знакомить дошкольников с природой [Текст] /под ред. П.Г. родой [Текст] / Н.Ф.Виноградова - М., Просвещение, - с. 4. П.Г. Саморуковой. Как знакомить дошкольников с природой [Текст] / [Каменева Л.А., Матвеева А .К., Маневцева Л.М. и П.Г. Саморуковой. - Москва: Просвещение,

Интегративный подход заключался в отборе содержания экологических представлений, включающих разнообразные представления о природе, человеке, их взаимодействии и 9 интегративной системе работы. Интегративная система работы включала: Следовательно, экологическими следует считать только те представления, которые отражают объективно существующие в природе связи и зависимости.

Материалы исследования могут быть использованы при разработке различных программ экологического воспитания в детском саду,включены в спецкурсы, спецсеминары при подготовке специалистов дошкольного образования и курсах повышения квалификации практических работников дошкольных учреждений.

Основные теоретические и I методологические положения исследования сообщались на научно-практических конференциях в г. Шадринске апрельмайдекабрьмайна заседаниях т кафедры методик дошкольного воспитания Шадринского ы педагогического института; по материалам исследования проведен спецкурс со студентами факультета дошкольной педагогики и психологии ШГПИ.

С изложением отдельных аспектов проблемы и результатами исследования автор выступал на заседаниях педагогического совета дошкольных работников детских садов г. Шадринска, где и применялась разработанная методика. Основные результаты исследования использовались в системе повышения квалификации педагогов Курганской области в институте повышения квалификации февраль год. На защиту выносятся следующие положения: Процесс экологического образования дошкольников будет успешным при определении содержания конкретных представлений о взаимодействии человека и природы, ориентирующего на гуманно-деятельностное поведение детей.

К основным педагогическим условиям, обеспечивающим эффективность формирования представлений о взаимодействии человека и природы относятся: Данные полученных срезов подтверждаются высказываниями педагогов, экспериментальных групп о том, что после проведенной работы у детей появился огромный интерес к познанию природы и себя, желание защищать и охранять живые объекты природы. Во избежания эффекта тестирования некоторые диагностические задания были несколько видоизменены по форме. Результаты выполнения детьми первого задания см.

Рисунки детей характеризовались более разнообразной тематикой. Комментарии рисунков дошкольниками были наиболее обоснованными. Я пошел посмотреть, как живут звери в лесу.

саморукова п г как знакомить дошкольников с природой м просвещение 1978

На дереве сидит птичка, к ней летит еще одна. Небо голубое, а солнце яркое, поэтому у меня хорошее настроение". На ней растут два дерева, цветочки, возле цветов летают бабочки, они собирают пыльцу. А еще я нарисовала девочку, она гуляет и дышит свежим воздухом, а бабочек она не ловит.

Как знакомить дошкольников с природой

Они как и люди живые, они дети Матери-природы". Анализ детских работ позволил отметить значительное увеличение количества изображенных детьми объектов природы, а также разнообразие цветовой гаммы, используемой дошкольниками. Отсутствие схематически изображенных объектов природы позволило нам сделать вывод о повышении интереса дошкольников к природе.

Результаты анализа рисунков детей отражены в таблице ч. Экологическое воспитание и образование дошкольников - новое направление в дошкольной педагогике, значение которого уже не дискутируется, а является общепризнанным.

Исследованием показано, что формирование представлений о взаимодействии человека и природы требует серьезного теоретического осмысления. Задача экологического образования на современном этапе - показать различные аспекты отношений человека с природой познавательный, эстетический и рационально-потребительский.

Экологическими представлениями следует считать представления дошкольников, которые отражают объективно существующие в природе связи и зависимости.

саморукова п г как знакомить дошкольников с природой м просвещение 1978

То есть, I экологические представления должны носить такой же интегративный характер, какой имеет сама природа. Исследованием доказана доступность детям старшего дошкольного возраста представлений о взаимодействии человека и природы. В качеств наиболее значимых из них выдвинуты: На основе выявленных педагогических условий t разработана и апробированна программа "Человек и природа" для детей старшего дошкольного возраста, содержащая экологические представления о человеке, природе и их взаимодействии.

Обоснована и экспериментально доказана эффективность технологии формирования экологических представлений. Проведенное исследование не исчерпало всех аспектов проблемы формирования представлений о взаимодействии человека и природы как основы экологического образования дошкольников. Представляет научный и практический интерес эколого-валеологическое рассмотрение проблемы, в частности такой ее аспект как формирование представлений о здоровье здоровом образе жизни на основе взаимосвязи человека и природы.

Биология в познании человека. Человек как предмет познания. Ноосферное воспитание в педагогической системе В. Формирование представлений о биоценозе у детей старшего дошкольного возраста на примере луга: Интересы, их взаимодействие и функции: Формирование познавательных интересов учащихся подготовительных классов в процессе знакомства с окружающим миром: Формирование понятия о другом человеке как личности.

Личность и ее формирование в детском возрасте. Советская энциклопедия,Т. Единственный абсолютный императивh Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья.

Учите детей наблюдать природу. Ознакомление дошкольников с природой. Химическое строение биосферы Земли и ее окружение. Формирование деятельности наблюдения и наблюдательности у детей старшего дошкольного возраста: Формирование эстетических представлений у детей старшего дошкольного возраста средствами художественной литературы: Особенности мышления старших дошкольников при классификации природоведческого материала Психолого-педагогические проблемы обучения им воспитания.

Актуальные проблемы возрастной психологии. Экологическая проблема и пути ее решения. Педагогические условия развития образа "Я" ребенка старшего дошкольного возраста: Влияние знаний о природе на воспитаниеположительного отношения к ней: История людей и история природы. Дидактические игры для ознакомления дошкольников с растениями. Особенности возникновения и развитияпознавательного интереса к сезонным изменениям в жизнирастений у детей среднего и старшего дошкольного возраста: Педагогические принципы и условия экологического образования.

[Как знакомить дошкольников с природой] Саморукова, П.Г.

Содержание экологического образования в средней общеобразовательной школе: Умственное воспитание старших дошкольников в процессе ознакомления с неживой природой: Восприятие человека и развитие представлений о нем ребенка дошкольника: Умственное воспитание дошкольников в процессе ознакомления с ростом и развитием животных Формирование познавательной активности дошкольников.

Арнаутова и другие, научн. Экологическое знание и сознание: Методические рекомендации для классного руководителя. Воспитание экологически направленной личности старшего дошкольника: Экологическое воспитание детей 6-го года жизни: Формирование общественной направленности дошкольника в процессе познания социальной действительности: Формирование системы знаний о живом организме у детей старшего дошкольного возраста: Воспитание гуманных чувств у людей.

Дидактические основы методов обучения. Экологический срез современного научногоа-. Методические рекомендации к Программе "Природа и человек". О форме и содержании в живой природе. Экологическое воспитание в нальных классах.

саморукова п г как знакомить дошкольников с природой м просвещение 1978

Формирование обобщенных представлений о неживой природе у детей дошкольного возраста: Человек как предмет философского познания. Руководство усвоением младшими школьниками первоначальных знаний о взаимоотношениях в природе: Педагогические условия реализации интегративного подхода к экологическому воспитанию молодежи: Социально-экологическое воспитание ребенка в семье и дошкольном учреждении: Диалектика взаимодействия общества и природы.

саморукова п г как знакомить дошкольников с природой м просвещение 1978

Формирование знаний об экологическихсвязях при изучении природоведения в начальной школе: Формирование бережного и заботливого отношения к природе у детей 5-го и б-го года жизни: Самостоятельность личности в познании и общении. Ростов -на- Дону Формирование бережного отношения младших школьников к природе: Исходя из определения цели и формулировки гипотезы в исслед вании были поставлены следующие задачи: Осуществить теоретический анализ философской, биологич ской и психолого-педагогической литературы по проблеме исследов ния.

Определить педагогические условия, способствующие эффектному формированию представлений о взаимодействии человека с риродой у детей старшего дошкольного возраста. Разработать и экспериментально проверить технологию фор-ирования представлений о взаимодействии человека и природы в роцессе экологического образования дошкольников. Платонов ; психоло-о-педагогические положения о единстве знаний, чувств и деятельно-ги в формировании отношений человека к окружающей действитель-ости Л.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипоте-ы использовался комплекс методов, адекватных объекту и предмету сследования: Основным методом исследования вляется педагогический эксперимент. Исследование проводилось в етыре этапа: Первый - теоретико-поисковый этап гг. Второй этап - методический гг. Третий этап - экспериментальный гг. Четвертый этап - аналитический гг. Научная новизна заключается в следующем: Теоретическая значимость исследования состоит в том, что: П скольку стержнем экологической науки являются различного рода св зи и зависимости, существующие в едином комплексе "природа - о щество", этот стержень становится отправным в нахождении специф ки и содержания экологического образования.

Следовательно, экол гическими следует считать только те представления, которые отраж ют объективно существующие в природе связи и зависимости.

саморукова п г как знакомить дошкольников с природой м просвещение 1978

Практическая значимость состоит в разработке и апробирован технологии формирования представлений о взаимодействии челове с природой. Обоснованность и достоверность полученных в диссертации ре-льтатов и выводов обеспечивается теоретико-методологическими: Основные теоретические и методологические шожения исследования сообщались на научно-практических конфе-: С изложением отдельных аспектов проблемы и зультатами исследования автор выступал на заседаниях педагогиче-ого совета дошкольных работников детских садов г.

Шадринска, где применялась разработанная методика. На защиту выносятся следующие положения: Процесс экологического образования дошкольников будет ус-шным при определении содержания конкретных представлений о аимодействии человека и природы, ориентирующего на гуманно-ятельностное поведение детей. К основным педагогическим условиям, обеспечивающим эф-жтивность формирования представлений о взаимодействии человека природы, относятся: Структура и объем диссертации.

В заключении формулируются основные выводы исследовани; намечаются перспективы дальнейшей научной работы. В приложении представлены анкеты, авторская программа ога но-эксиериментальной работы, описание дидактических игр. В науке проблема экологического образования зыступает как одна из особо актуальных, что связано с глубоким эко-югическим кризисом, переживаемым человечеством.

Для преодоления того кризиса необходимо новое видение мира, новый, экоцентриче-;кий тип экологического сознания, который характеризуется отсутст-зием противопоставленности человека и природы, восприятием природных объектов как полноправных субъектов О. Проблема взаимодействия человека и природы внутренне связана ; проблемой самого человека, которая является центральной во всем комплексе глобальных проблем настоящего времени.

Структура человека, по мнению философов А. Платонова представляет собой единство двух под-лруктур: Как биологический объект человек тесно зависит от физических факторов среды и связан с нею через питание, дыхание, збмен веществ. Изменение физической среды газовый состав воздуха, количество воды и пищи отражается на здоровье и работоспособно-: Однако главной особенностью человека является новый шособ взаимодействия с природой через создаваемую им культуру А.

Влияние человека на природу всегда было предметом глубокого философского изучения. Энгельс подчеркивал противоречивый сарактер этих взаимоотношений, зависимость их разрешения от уров-1Я развития науки и еще в большей степени от характера обществен-юго строя. Научные и прикладные знания не могут не учитывать основных тенденций исторического развития этих взаимоотношений, на основе соторых только и возможна экстраполяция их на будущее, ориентиро-шнная на все большее антропогенное давление на природу Н.

Особенно ярко это проявляется в системе мотивов, потребностей, ценностных ориентации И. Опираясь на проведенные исследования в области общей эколо гии А. Иоганзен доказали, что экологически гра мотное отношение к природе складывается постепенно под влиянием окружающей действительности и обучения. Именно этими авторами выделень три основных параметра готовности взаимодействовать с природой: Ориентировка человека в разнообразных объективно сущест вующих взаимозависимостях природных объектов и явлений, природь и человека.

Умение оценивать состояние взаимодействующих компоненто] с точки зрения их экологического благополучия. Умение и стремление действовать в природе, не нанося ей вреда Задача экологии на современном этапе - показать эту готовносп взаимодействия человека и природы детям дошкольного возраста.

Во взаимодействии человека и природы необходимо выделять ас пекты: Предметом современной экологии, по мнению А. Поскольку стержнем экологической науки являются различногс рода связи и зависимости, существующие в едином комплексе "при рода-общество", этот стержень становится отправным в нахожденш специфики и содержания экологического образования детей С. Следовательно, экологическими могут быть только те пред ставления, которые отражают объективно существующие в природ!

Основываясь на положении о том, что общие связи явлений ре альной действительности могут быть познаны в процессе предметно-чувственной деятельности и отражены в форме представлений. Дошкольный возраст, как отмечается в исследованиях физиоло- в, психологов, педагогов, является той генетической ступенью, на эторой закладываются основы умственного и нравственного разви-1Я человека. В этот период детства ребенок чрезвычайно сенситивен.

Кроме того, как отмечают А.

Саморукова Полина Григорьевна - Программа Детство официальный сайт

Ру-анштейн, в старшем дошкольном возрасте идет процесс целенаправ-;нного формирования знаний, чувств, оценок, переживаний, разви-1е способностей и интересов. Все вышесказанное свидетельствует о зм, что экологическое воспитание детей необходимо начинать имен-э на этапе дошкольного детства. В педагогических исследованиях доказана способность дошколь-1КОВ к усвоению связей и зависимостей, существующих в раститель-эм мире П.

Терентьевой рассматриваются различные сто-эны единства организма животного со средой обитания, определяет: Федотовой ручался объем знаний дошкольников о человеке.

Эти знания характе-пуются недостаточной полнотой и конкретностью, отсутствием сис-мности. При формировании представлений о природе необходимо опи-1ться на положение Н. Природа является системным образованием. Эффективной следует признать интегративную методологию, пр которой каждый элемент становится понятным лишь в связи с друг] ми, со всей системой. Интегративный подход к экологическому образованию позволь сформировать у дошкольников целостное, системное представление сложных взаимосвязях между человеком и природой.

Таким образом, в первой главе диссертационного исследован! Во второй главе излагаются задачи, содержание и результаты ко статирующего эксперимента. На основе выдвинутой гипотезы на данном этапе исследован] предусматривалось решение следующих задач: Выявить уровень экологических представлений старших д школьников: В соответствии с выделенными задачами была разработана методика проведения стартового обследования дошкольников, включаю-цая серию диагностических заданий, проблемные ситуации и вопросы да беседы с детьми, анкетирование воспитателей и родителей, анализ [едагогической документации, наблюдение за деятельностью воспита-елей и детей.

Воспитателями и родителями осознается необходимость работы о формированию экологических представлений, однако знания зрослых по данной проблеме нуждаются в определенной коррекции. Полученные в ходе эксперимента данные, выделенные критерии и ровни развития экологических представлений дошкольников позволяй разработать экспериментальную программу и интегративную ястему работы по формированию экологических представлений о?

Третья глава посвящена описанию работы по формированию редставлений о взаимодействии человека и природы. Согласно установленной взаимосвязи между системой знаний об эъекте и отношением к нему А. Ма-шенкова свою программу "Человек и природа" мы строили на ос-эве единства трех компонентов содержания экологического образо-шия: Определенной системы природоведческих представлений, по-юляющих осознать единство всей природы и место человека в ней, 2.

Позитивных чувств и отношений как к окружающей природе в ;лом, так и к отдельным ее представителям. Умений и навыков экологически грамотного поведения в при-аде и природоохранной деятельности.

Дети ваивали представления о природе многообразие живых организ- мов, среды их обитания, цепи зависимостей живой природы от неж1 вой ; о человеке как живом существе, части природы и общественно индивиде ; об их взаимодействии зависимости жизнедеятельности здоровья человека от состояния окружающей природной среды.

Последовательность формирования представлений обусловлен особенностями восприятия детей дошкольного возраста. Знакомство ребенка с природой начинается еще в раннем возраст через наблюдения за объектами живой природы и имеет такое пр имущество как эмоциональное насыщение ребенка яркими впечатл ниями С.

Поэтому к старшему дошкольному возрасту детей накапливаются достаточно разносторонние представления о М1 ре природы, являющиеся базисом для формирования других предста лений, в частности о человеке как части природы.

На них в свою оч редь наслаиваются представления о зависимости жизнедеятельности здоровья человека от состояния окружающей среды. Согласно последовательности формирования экологически представлений опытно-экспериментальная работа с детьми провод лась в три этапа. Первый этап заключался в развитии представлений о Земле кг человеческом доме, о многообразии живых организмов, населяюнд планету, о живой и неживой природе.

Содержание этого блока знаш предполагало интегративную работу по темам "Земля - планета "Возникновение жизни на Земле", "Различные природные пояса Зем1 со своим климатом, растениями, животными и человеком" и др.

Второй этап работы включал различные методы и приемы г формированию представлений у детей о строении человека, у слови: Прежде чем дать детям знания о человеческом о ганизме, мы систематизировали их представления о человеке как ж вом существе, для чего выявили схожие потребности человека, живо ного и растения дыхание, питание, рост, размножение, движение.

Наряду с представлениями о человеке как биологическом сущес ве, о его потребностях, присущих любому живому организму, мы п казывали отличие его от других живых существ. Так, дети отмечав наличие духовных, культурных, эстетических и прочих потребности человека. Третий этап работы предполагал формирование представлений о шмосвязях, существующих в природе, месте человека в экосистеме, зисимости здоровья человека от состояния окружающей среды. В процессе формирующего эксперимента установлено, что выде-зные педагогические условия позволяют более продуктивно органи-зать процесс экологического образования дошкольников, обеспечи-а в целом научный подход к решению данной проблемы.

В заключительной части диссертации подведены итоги работы, оретическое изучение проблемы исследования и результаты педаго-ческого эксперимента подтвердили корректность выдвинутой гипо- Ы и позволили сформулировать следующие выводы: Экологическое воспитание и образование дошкольников - ное направление в дошкольной педагогике, значение которого уже не скутируется, а является общепризнанным.

Исследованием показано, э формирование представлений о взаимодействии человека и при-цы требует серьезного теоретического осмысления. Экологическими представлениями следует считать представле-я дошкольников, которые отражают объективно существующие в ироде связи и зависимости. То есть экологические представления тжны носить такой же интегративный характер, какой имеет сама ирода.

Исследованием доказана доступность детям старшего дошко-юго возраста представлений о взаимодействии человека и природы. Эффективности формирования представлений о взаимодейст-I человека и природы способствуют педагогические условия.

На основе выявленных педагогических условий разработана и эобирована программа "Человек и природа" для детей старшего лкольного возраста, содержащая экологические представления о говеке, природе и их взаимодействии. Обоснована и экспериментально доказана эффективность тех-тогии формирования экологических представлений.

Проведенное исследование не исчерпало всех аспектов проблем формирования представлений о взаимодействии человека и приро; как основы экологического образования дошкольников. Представля научный и практический интерес эколого-валеологическое рассмотр ние проблемы, в частности такой ее аспект, как формирование пре ставлений о здоровье здоровом образе жизни на основе взаимосвя: Содержание и выводы исследования нашли отражение в сл дующих публикациях автора: Историко-логический анализ проблемы взаимодействия человека и природы.

Основные направления экологического образования дошкольников в психолого-педагогических исследованиях.