Знакомство с автором художественного произведения

Как читать художественное произведение. Интерпретирующее чтение | Технологии чтения

знакомство с автором художественного произведения

Художественная литература – наиглавнейший инструмент в руках учителя, чтобы знакомство с литературным наследием не сводилось к формальному Книги этих авторов помогают увидеть удивительное в. Чтение художественных произведений развивает речь детей: сопереживать героям и автору произведения, видеть динамику эмоций, знакомство с творчеством детского писателя Н.Н. Носова, чтение его рассказа “Огурцы”. Включаясь в мир того или иного художественного произведения, как и создавший их автор, перевоплощаясь в них, думает и чувствует так же, как и они. предполагает такое взаимодействие не только в процессе знакомства с.

Он приглашает читателя к диалогу, предлагает обсудить ту или иную систему ценностей. Поэтому требуется активная позиция читателя. У читателя должны возникать собственные переживания, размышления, согласие или несогласие с позицией автора. Это по сути и есть интерпретация, собственная трактовка, создание собственного текста, создание новых смыслов.

Вы точно человек?

Переживать, размышлять — ради этого мы и обращаемся к художественной литературе. На чем базируется интерпретация? Если обратиться к книге А. Они не повторяются за пределами описанного в произведении времени. Но есть темы вечные, которые повторяются в любой эпохе.

знакомство с автором художественного произведения

Это темы любви, дружбы, взаимоотношений поколений и тд. При интерпретации текста важно понять какой аспект более существенен. Но и этого недостаточно. Так мы лучше поймем почему именно так разворачиваются действия и в чем мотивы этих событий. Сказать, что это конфликт Чацкого с фамусовским обществом будет явно недостаточно. На самом деле показаны взаимоотношения сильного и беззащитного. Итак, при собственной интерпретации учитываем: Кто-то сделает акцент на исторической составляющей — в комедии показана жизнь дворянства в начале 19 века.

Кто-то переведет акцент на вечные темы — тема любви и разочарований. Кто-то — на психологический аспект — молодость и горячность Чацкого, покорность Молчалина. Кто-то в своей интерпретации соединит все эти аспекты и создаст свой собственный текст. В конечном итоге задача не только в том, чтобы до конца раскрыть замысел автора. Хотя это и желательно. Важно, что замысел автора пробуждает в каждом читателе свой смысл, свою трактовку. Это интересное путешествие само по.

Постепенно читатель приближается к четвертому, пятому, шестому уровню понимания.

Видеоуроки по литературе #9 Автор, лирический герой, позиция автора, образ автора

Комментирующие тексты Для более верного раскрытия заложенного автором смысла, помимо изучения базового текста, важно также изучение комментирующих текстов и выбор приемлемой интерпретации. Наличие дополнительных комментариев создает понимание, расширяя собственные границы мировосприятия. В связи с этим учитель ставит перед учащимися вопросы, побуждающие высказать свое общее впечатление.

Что вас привлекло в человеке? Первичное восприятие сказок лучше организовывать в форме рассказывания учителем, а стихотворений — в форме чтения наизусть.

знакомство с автором художественного произведения

Вопросами сознательного чтения занимались Шереметьевский, К. Анализ не должен убивать художественное произведение.

Анализ должен представлять совместный поиск учителя и учащихся. Дело не во вреде аналитического чтения и разбора произведения — без них ребенок не может сам продвигаться в эстетическом познании и восприятии произведения, а в том, на что они направлены, в самом характере задаваемых вопросов.

знакомство с автором художественного произведения

В анализе надо идти от общего к частному, от уяснения общего смысла к уяснению деталей, помогающих понять произведение. Вопросы следует вначале ставить крупным планом.

знакомство с автором художественного произведения

Если учитель сам хорошо понимает художественное произведение и знает, куда надо направить мысль и чувства учеников, то ученики не уйдут в сторону от понимания произведения. В методике принято выделять следующие принципы анализа художественного произведения: Анализ художественных образов — это анализ, который учит детей разбираться в том, как писатель изображает действующих лиц, открывая то, что скрыто от глаз: Анализ развития действия, в основе которого лежит работа над сюжетом и его элементами — эпизодами, главами.

При этом разбор идет от поступка к характеру, от события к смыслу текста.

ПРОЦЕСС РАБОТЫ НАД ЛИТЕРАТУРНЫМ ПРОИЗВЕДЕНИЕМ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

Проблемный анализ организуется по проблемным вопросам и ситуациям в художественном произведении. При работе над художественным произведением используются такие виды работ, как различные виды пересказов, составление плана текста и.

При организации работы над художественным произведением выбор вида анализа, вида работы над текстом, приема анализа определяется особенностями художественного текста, задачей, которую необходимо решить при анализе. Квалифицированный читатель не рисует словесных картин, не составляет плана рассказа, так как он воссоздает в воображении образ, устанавливает причинно — следственные связи, поскольку владеет соответствующими умениями. Младшие школьники, только овладевающие читательскими умениями, нуждаются в специальном обучении работы с текстом.

Методические основы работы над идеей произведения. Раскрытие идеи объединяет все компоненты анализа работу над образом, композицией, художественно-изобразительными средствами. При подготовке к анализу учитель выясняет идею и, основываясь на этом, намечает систему вопросов и заданий, благодаря которой школьники осознают замысел писателя. Но в результате анализа выясняется, о чем рассказывает писатель иначе говоря, какова тема и что он хотел сказать читателю какова главная мысль, идея рассказа.

В художественном произведении идея раскрывается через образ или систему образов, через поступки героев, их взаимоотношения. Каждый жизненный факт, ситуация, в которой оказывается герой, с той или иной стороны характеризуют. Отбирая факты и освещая ход событий, автор передает свое отношение к действующим лицам, раскрывает свои идейные позиции. Анализ должен выливаться в свободную непринужденную беседу, что обусловливает формирование оценочных суждений у учащихся.

Беседа сочетается с чтением текста. Основная мысль идея не дается детям в готовом виде. Важно, чтобы школьники поняли логику развития действия, целесообразность введения автором тех или иных эпизодов, жизненных картин, отдельных деталей и.

К пониманию идеи чаще всего учащиеся приходят на основе обобщения конкретного содержания. В некоторых рассказах идея четко сформулирована автором в одном-двух предложениях. В таких случаях возможны два пути раскрытия основной мысли: Для понимания идейно-тематической основы произведения чрезвычайно важно развивать внимание к заголовку названию рассказа. Поиск ответа на вопрос, почему автор так назвал свой сказ или стихотворение, нередко одновременно является и размышлением над главной мыслью произведения.

Центральным является образ-персонаж или образ-характер. Остальные образы служат средством его раскрытия. Исключение может составить образ-пейзаж в живописной лирике. В образе автор обобщает свои жизненные наблюдения над человеческими характерами и в то же время образ конкретен.

Поэтому учитель так организует анализ произведения, что учащиеся воспринимают действующее лицо как представителя определенной общественной группы, эпохи и одновременно как конкретного человека с характерными для него особенностями. В процессе выделяются главные черты героя, определяющие весь облик. Обычно эта ведущая особенность героя раскрывается более полно в ходе развития действия; автор показывает, как она проявляется в разных условиях.

Чаще всего именно эта ведущая, характерная черта объясняет мотивы поведения героя произведения, позволяет понять образ в целом.

знакомство с автором художественного произведения

Но необходимо добиваться, чтобы дети учились видеть героя во всей противоречивости черт, присущих его характеру. Если в произведении имеется авторская характеристика, то целесообразно предложить учащимся самостоятельно найти эти слова и, пользуясь текстом, объяснить, почему автор так пишет, какие факты он приводит в подтверждение своей оценки.

Читатель или принимает героя, готов подражать ему, или отвергает как носителя отрицательных качеств. Этапность работы над образом-: IIэтап — конкретизация учащимися своего первоначального восприятия. IIIэтап — обобщенное мотивационно-оценочное суждение. При формировании умения подбирать материал используются два пути: Можно использовать и прием выборочного чтения, когда дети читают весь текст и выбирают нужный материал.

В процессе подбора конкретного фактического материала необходимо развивать у учащихся внимание к художественным средствам, использованным автором в целях оценки героя и передачи своего отношения к.

Учитель может задать основные признаки, по которым проходит обобщение: Так создается целостное, более качественное представление о действующих лицах произведения.